RESPUESTA A LA INTERROGANTE

“Aprendizaje y Desarrollo de Competencias”
Xavier Vargas Beal. 23 de mayo 2005

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

R = NO

El responder esas simples preguntas de contenidos cualesquiera, son solamente indicativo del grado de memorización que presentan en un determinado momento nuestros estudiantes.

Porque el aprendizaje es una estructura cognitiva compleja que tiene diferentes ángulos: psicomotor, afectivo, imaginativo, valoral y conceptual. Sus constructos pedagógicos son: competencias, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

Las competencias en sí no son conocimiento, es una capacidad que solamente se apoya en ellos, un comportamiento, pensado y reflexivo que se aplica con conocimientos, actitudes, valores y habilidades. Los saberes se operan, es decir, los conocimientos se manifiestan en acciones. Pero éstas (las competencias) no son adquiridas, son desarrolladas a lo largo de la vida y con ellas se dimensiona la realidad al asimilar y acomodar situaciones.

Entonces, el aprendizaje se aprende o construye por uno mismo, considerando los referentes de cada uno, de su propia realidad. El conocimiento sólo existe cuando se construye, al re-organizar lo adquirido anteriormente, ante nuevas situaciones.

La realidad es una construcción asimilada y de ahí, acomodada de manera propia, con la mediación del maestro. La apropiación activa el conocimiento es lo que se traduce en aprendizaje significativo:
* El aprendizaje se facilita

*Una persona sólo percibe lo que está vinculado a sí mismo

*La experiencia se resiste

*Cuando el aprendizaje ya fue significativo, se superan las amenazas y se da paso a la experiencia

Sus características: se asimila al plano del ser y se integra a conocimientos anteriores. Así, lo aprendido satisface una necesidad.

Aún más, el aprendizaje debe ser situado, ubicando el proceso enseñanza-aprendizaje de unos determinados contenidos en:

1. Interés del estudiante por aprender.
a) Por controlar la realidad
b) Comprendiéndola holísticamente
c) Transformándola o emancipándose

2. Situar el aprendizaje dentro de la posibilidad real del estudiante (zona de desarrollo próximo)

El aprendizaje para que sea total y completamente real, no depende de nadie, más que del propio alumno, porque es él quién le va a dar un significado cierto y próximo, que lo haga capaz, competente y competitivo para satisfacer sus necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y lograr objetivos.

Luego entonces, unas simples preguntas, no me dicen nada.
Nosotros somos entonces los mediadores de ese proceso, ¿estamos ya en ello?

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Concepciones de Aprendizaje

Basándome en la lectura “Concepciones de Aprendizaje” de Pere Marqués, y al relacionar la educación por competencias (que es la que estamos desarrollando) con las distintas concepciones de aprendizaje en la historia de la educación, las que tienen mayor congruencia (para mí) son:

Los procesos de aprendizaje sirven para conseguir el logro de los objetivos educativos. Constituyen una actividad individual desarrollada en los contextos social y cultural que concilia los nuevos conocimientos con estructuras cognitivas previas.

Aprendizaje por descubrimiento (Bruner). Es una experimentación directa sobre la realidad, aplicando de una manera práctica de conocimientos para transferirlos a diversas situaciones.
La educación por competencias es aplicar los conocimientos en hechos reales.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Se postula que el aprendizaje debe ser significativo. Su lado no aceptable es que el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Para las competencias sería la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos y la funcionalidad de los aprendizajes.

Cognitivismo (Merrill, Gagné). El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. ¿Por qué? Porque el aprendizaje es un proceso activo.

Constructivismo. J. Piaget . La actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Es construir el propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, reconstrucción de los esquemas de conocimiento. Aprender significa transformar el conocimiento. Desarrollar habilidades y competencias para poder aplicarlas en hechos reales y llegar a la resolución de problemas.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye o reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.(Aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado).

LOS SABERES...

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

En la gran mayoría de los momentos con nuestros propios estudiantes, quizá no somos conscientes que ellos nos llevan ventajas en el uso de herramientas tecnológicas, hasta que hacemos este tipo de ejercicios.

Herramientas de enseñanza para nosotros (hoy le estamos dando ese valor poco a poco); para nuestros alumnos el desarrollo de la habilidad electrónica, al momento, de forma automática, no dimensionada para su trabajo en el beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje.

Al realizar la encuesta en un grupo de 28 alumnos de I semestre de Bachillerato Tecnológico, uno de ellos comenta al referirse a la pregunta de ¿qué hacían en el Internet?: “maestra, pero es que no hay otra cosa mejor que chatear y conocer gente”.

Los resultados del ejercicio, me indican que mis alumnos, todos, ocupan el internet como espacio social al 100 % pero sólo como comunicación, ya que tienen cuentas de correo electrónico y páginas creadas en redes sociales donde intercambian sus expectativas como jóvenes, y también intercambian imágenes, música y videos que ellos han bajado ya de la red. Cuando llegan a hacer trabajos de sus clases, generalmente es “copia y pega” porque no los analizan (como comentario alterno: nosotros como maestros debemos poner énfasis en esto, y revisar correctamente sus entregas). También están dentro de la clase de reservorios, porque obtienen información, música, fotos y videos.

En relación a la estrategia a desarrollar: en estos últimos días, en mi escuela los docentes estamos desarrollando un curso sobre la Creación de Plataformas Moodle. En su materia de TIC’s, los alumnos de I semestre (que son los que cursan la materia de Química I, que es la que imparto), están llevando la utilización de bloggers. Luego entonces, para favorecer el proceso académico, voy a crear mi curso dentro de mi plataforma docente. De esa manera interaccionaré con ellos, les dejaré actividades complementarias, se abrirán foros y los estudiantes, de una manera que los atraiga, y en los horarios que ellos mismos establezcan harán enlace. Hay estudiantes que dominan bien esta estrategia, y por lo mismo considero que serán ellos quienes monitoreen las primeras actividades con todos los demás. Así, yo misma desarrollaré también esta habilidad. Entonces será así como aprovecharemos todos esos saberes. Ellos me enseñan, y mediante su habilidad, yo les enseño a ellos objetivos particulares de mis cursos. Y lo harán en el horario que ellos determinen, porque será flexible y de acuerdo a cada quién.

PERCEPCIÓN DOCENTE

MI PERCEPCIÓN DOCENTE.

¡Qué tal!.

Saludos cordialmente a todos.

Les diré que mi labor docente, en el presente semestre escolar, recae en la impartición de las asignaturas: Química II y Físicoquímica en la modalidad escolarizada, en un total de 5 grupos académicos; las materias: Química II, Físicoquímica, Bioquímica y Lectura Expresión Oral y Escrita II en la modalidad de educación abierta, en un total de 3 grupos académicos. Hago la separación, ya que en la modalidad abierta los alumnos son diferentes, diferentes en cuando a edad, ocupaciones y con expectativas diferentes a los jóvenes estudiantes de bachillerato escolarizado.

El área de mi desempeño en un área a la cual los alumnos rechazan, no les gusta, la rechazan y están predispuestos con comentarios iniciales como: "a mí la química solamente me ha servido para reprobar desde la secundaria", "¿para qué estudiar química?, no voy a ser químico". Luego entonces, día a día tengo el reto -así lo siento- de tratar de vencer esa negativa. Me cuesta mucho trabajo, pero leo mucho, desarrollo ejercicios y tareas con ellos, trato de ejemplificar situaciones de la vida diaria para que ellos valoren y reconozcan que la vida misma es una serie de reacciones químicas sin las cuales no viviríamos.

Al mismo tiempo, tengo a mi cargo el programa de Orientación Educativa I, II y III. En los últimos dos años, he tomado cursos de formación y actualización docente en desarrollo humano y atención al adolescente. A lo largo de casi 21 años encontré que me gusta trabajar con jóvenes, ser una especie de amiga especial, que los oirá cuando lo necesiten, sin que los juzgue, tratando de comprenderlos y apoyarlos, dándoles siempre una sonrisa.

¿Qué espero? Que ellos se sientan importantes como alumnos, pero lo mejor, como personas, que sepan dónde están situados para saber a dónde dirigir sus pasos, por decisión de ellos mismos.

Esta es mi percepción.

CONFRONTACIÓN

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA.

Aquí estoy para comentarles sobre mi formación:

Estudié la carrera de Química Farmacobióloga en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Egresé en el año 86. A principio de ese año empecé un trabajo de medio tiempo en un consultorio de medicina nuclear. Casualmente, me ofrecieron dar clases de Laboratorio Clínico y Microbiología en la Unidad Militar de ahí de Puebla. Dudé mucho, pero finalmente acepté. A finales de ese año, en el mes de octubre presenté mi examen profesional. Me sentí liberada y con unas alas muy grandes. Dejé los trabajos que mencioné. Para inicios del año 87, buscaba colocarme en mejor trabajo. No lo logré. Seguí buscando y tocando puertas. Mi padre, vivía en esta población. Y fue quién me avisó que solicitaban a un profesionista para que ingresara a un bachillerato tecnológico, para que se encargara del laboratorio y que impartiera las materias del área de ciencias naturales. De inicio no tomé en cuenta la posibilidad de venirme. Y seguí buscando trabajo en Puebla. Pasó enero, febrero y nada de nada. La plaza seguía vacante y yo no tenía trabajo. Fue en el mes de marzo, dónde me dije: "¿ y por qué no?, en Puebla no me sentí fuera de lugar dando clases". Lo demás ya es historia.

Como se darán cuenta, mi iniciación docente, no fue precisamente planeada.

Pero algo fue pasando al ir los años. Desarrollé o descubrí, un gusto por mi labor; claro, debo decir que es una gran responsabilidad, saber que tienes en tus manos muchas vidas, porque somos figuras públicas que influimos en los jóvenes, que nos ven como ejemplos, y no debemos fallarles, máxime que están en una de las etapas de la vida más difíciles.

He tenido tropiezos, pero también muchas satisfacciones. Alumnos que me han aceptado como amiga; alumnos egresados que han vuelto ya como profesionistas y me han dicho: gracias; alumnos, ya como padres de familia que aún me buscan y me piden alguna opinión; alumnos que me han buscado para que sea la madrina de sus hijos; aunque muy pocos, alumnos que estudiaron mi misma carrera porque influí en ellos mi gusto por la química. Pero una de los momentos, que incluso hasta me hizo llorar, fue hace 2 años, cuando los alumnos de la carrera de Técnicos en Informática, para su trabajo de evaluación final de II semestre, tenían que desarrollar la elaboración de un documental con ciertos requerimientos de la carrera, y un grupo quiso hacerlo sobre un tema especial: mi vida, ¿saben por qué?, porque aunque yo no era su maestra en particular, los motivaba y por los comentarios de los que sí era su maestra, querían darme un reconocimiento.
Lo hicieron y .....¿saben?, ese trabajo fue el que ganó el primer lugar, pero no crean tanto que por el tema en sí, sino por la forma en que lo editaron. No piensen mal.

Pero como una moneda tiene dos caras, debo reconocer también, que no todo se ha podido. Tengo índices de reprobación que no me gustan. Alumnos en los cuales no he logrado "empatar". Mis estrategias didácticas las siento limitadas.
Tutora y compañeros, ansío poder, con la ayuda de todos ustedes ampliar esos horizontes.... en los dos sentidos: de ida y de vuelta.